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            <abstract xml:lang="en">
              <p>En Angleterre, la question de la grammaire suscite de nombreux débats chez les chercheursanglophones (Klapper, 1997, Hudson &amp; Walmsley, 2007). Depuis l’avènement de l’approchecommunicative (largement prônée dans la première version du programme pour les languesétrangères, en 1992), l’enseignement de la grammaire a quasiment disparu des cours delangues étrangères (L.E.) dans les écoles publiques. Cependant, la mise en application desprincipes communicatifs en classe de L.E. est perçue comme « simpliste » et « partielle »(Block, 2002) et de nombreux chercheurs en linguistique appliquée plaident désormais pour leretour de la grammaire en classe de L.E.. Le dernier Curriculum National en date (DfE, 2013)revendique, au demeurant, un apprentissage des langues maternelle et étrangères fondé surune grammaire explicite.Néanmoins, les collégiens anglais qui abordent l’apprentissage d’une première L.E. possèdentdes savoirs grammaticaux limités et une conscience métalinguistique peu développée. Dèslors, les enseignants de L.E. adoptent des approches grammaticales variées et des discoursgrammaticaux adaptés à leur public peu, voire non grammatisé.À partir d’un corpus d’observations de classes de L.E. provenant d’écoles publiques dusecond degré de Londres, nous avons tenté d’identifier des tendances communes dans lespratiques et dans les discours des enseignants de L.E.</p>
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