INSTITUTIONIZATION OF THE THEORIES OF TEACHING AND LEARNING ENGLISH THROUGH DIDACTIC MEDIATIONS
INSTITUTIONNALISATION DES THÉORIES DE L'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS ET MÉDIATIONS DIDACTIQUES
Résumé
This epistemological study addresses the genesis of institutional language didactics in
France, and more particularly of English. In 1997, Danielle Bailly made a distinction
between institutional didactics oriented towards the classroom (from elementary school
up to higher education) and research didactics free of language policies imposed by the
Ministry of Education. This distinction does not exclude questioning the link between
institutional didactics and theories, and more particularly the very process of didactic
institutionalization of these linguistic or learning theories. Our reflection is based on the
institutional references of each period as well as on the textbooks that have operated this
junction between theory and practice and confirmed language didactics as a "praxeology"
(Galisson and Puren, 1999, p. 119). Thus, we can distinguish three major developmental
phases during which the didactics of FLE (French as a foreign language), of English and,
more generally, of foreign languages emerged to act as mediators between the theories
and the methods recommended in the field.
Cette étude de type épistémologique porte sur la genèse de la didactique institutionnelle
des langues en France, et plus particulièrement de l’anglais. En 1997, Danielle Bailly
distinguait la didactique institutionnelle tournée vers le terrain (de l’école jusqu’à
l’enseignement supérieur) de la didactique de recherche libre des politiques linguistiques
imposées par le Ministère de l’Éducation Nationale. Cette distinction n’exclut pas de
s’interroger sur le lien qui attache la didactique institutionnelle aux théories, et plus
particulièrement sur le phénomène même d’institutionnalisation didactique de ces théories
linguistiques ou de l'apprentissage. La réflexion prend appui sur les références
institutionnelles de chaque époque ainsi que sur les manuels qui ont opéré cette jonction
entre théorie et pratique et confirmé la didactique des langues comme une « praxéologie »
(Galisson et Puren, 1999, p. 119). Ainsi, peut-on distinguer trois grandes phases de
développement au cours desquelles les didactiques du FLE (français langue étrangère),
de l’anglais et plus généralement des langues étrangères ont émergé pour devenir ces
médiatrices entre les théories et les méthodes préconisées sur le terrain.
Mots clés
Domaines
Sciences de l'Homme et SociétéOrigine | Accord explicite pour ce dépôt |
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