L'entrée en littératie en UPE2A : un pari impossible ? Proposition d’un premier lexique pour développer la conscience phonologique et initier à la grammaire (FLS)
Abstract
Newly arrived allophone students (EANA), especially those who are not first language readers, must enter into literacy in a language they have not mastered yet. Unlike young native Frenchspeaking learners, who are prepared from kindergarten onwards to enter the written word, the EANA withlittle or no previous schooling, have not developed the fundamental prerequisites of the apprentice-reader yet: minimal lexical and metaphonological skills. This research is based on observations concerning the teaching-learning of reading-writing in French as a second language: the recommendation to rely on oral language, the inadequacy of reading manuals in French as a mother tongue and the lack of pedagogical resources. This work aims to respond directly to the needs of practitioners by proposing tools and activities based on an initial lexicon that can be adapted to the identity of the learners. It represents a springboard to develop not only metaphonological skills but also to introduce grammar.
Les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), particulièrement les non-lecteurs-scripteurs dans une langue première, doivent entrer en littératie dans une langue qu’ils ne maîtrisent pas encore. Contrairement aux jeunes apprenants natifs francophones, préparés dès l’école maternelle à l’entrée dans l’écrit, les EANA peu ou pas scolarisés antérieurement, n’ont pu développer au préalable, les prérequis fondamentaux de l’apprenti-lecteur : des compétences minimales lexicales et métaphonologiques. Ce travail de recherche part de plusieurs constats concernant l’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture en FLS: la préconisation de s’appuyer sur le langage oral, l’inadéquation des manuels de lecture en FLM et le manque de ressources pédagogiques. Ce mémoire vise à répondre directement aux besoins des praticiens en proposant des outils et des activités basés sur un premier lexique qui est modulable selon l’identité des apprenants. Il s’avère un tremplin pour développer non seulement les compétences métaphonologiques mais également initier à la grammaire.
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