Communication Dans Un Congrès Année : 2023

When plurilingualism enters the (meta)cognitive activity of learners of a new language

Lorsque le plurilinguisme s'invite dans l'activité (méta)cognitive des apprenants d'une langue nouvelle

Résumé

Our study focuses on the reflective writings of complete beginner French-speaking students during their experience of learning Japanese as a new language. It aims to provide an account of the metacognitive processes implemented by plurilingual learners confronted with the processing of a distant language in a heteroglot context, and to see to what extent this experience leads them to summon up the languages of their linguistic repertoire in their reflections on the language being learned. Our study is based on the field of L3/Ln (additional language) acquisition, which has made it possible to revisit Kellerman and Sharwood-Smith's (1986) concept of translinguistic influence by applying it to all the languages in the linguistic repertoire of the alloglot speaker, considered as plurilingual (Herdina and Jessner, 2002). Studies on the acquisition of a more or less distant language as an L3/Ln have highlighted the significant role of the L2 in establishing a relationship with the target language (Rast and Trévisiol 2006, Bono 2008). In a pilot study on input processing in the first few hours of learning Polish by French-speaking learners, Rast (2006) shows that the more languages learners know, the more linguistic knowledge they will have to contribute to the task of learning a new language. Here we examine the conscious part of students' cross-linguistic interactions between L3/Ln Japanese and the languages that preceded it, as expressed in their logbooks after 24 hours of learning. To what extent do plurilingual speakers call upon linguistic representations of their non-native languages in their reflexive discourse on their own language practices when discovering a new language (L3/Ln) that is typologically distant from their source languages (L1, L2)? The corpus consists of around thirty logbooks (learning diaries) in which the learners were invited to analyse, among other things, their representations of the target language-culture, their ‘attitude’ in class and their learning strategies during a didactic interaction conducted mainly orally. The course, given almost exclusively in Japanese, provided input based on form in an incidental manner (Ellis 2001), without grammatical explanations or metalanguage, in a predominantly communicative methodological approach. The writing of the diaries was guided by an analysis grid and supported by readings during reflective sessions in sub-groups. We will focus mainly on the part of the experience reports devoted to the strategies put in place to learn and communicate.

Notre étude porte sur les écrits réflexifs d’étudiants francophones débutants complets pendant leur expérience d’apprentissage du japonais en tant que langue nouvelle. Elle vise à rendre compte des processus métacognitifs mis en œuvre par l’apprenant plurilingue confronté au traitement d’une langue éloignée en contexte hétéroglotte et à voir dans quelle mesure cette expérience l’amène à convoquer les langues de son répertoire langagier dans sa réflexion sur la langue en cours d’apprentissage. Nous nous basons pour cette étude sur le domaine de l'acquisition des L3/Ln (langue additionnelle) qui a permis de revisiter le concept d’influence translinguistique de Kellerman et Sharwood-Smith (1986) en l’appliquant à l’ensemble des langues faisant partie du répertoire linguistique du locuteur alloglotte, considéré comme plurilingue (Herdina et Jessner, 2002). Des travaux sur l’acquisition d’une langue plus ou moins éloignée en tant que L3/Ln ont mis en exergue le rôle significatif de la L2 dans la mise en relation avec la langue cible (Rast et Trévisiol 2006, Bono 2008). Dans une étude pilote sur le traitement de l’input dans les premières heures d’apprentissage du polonais par des apprenants francophones, Rast (2006) montre que plus l’apprenant connait de langues, plus il aura de connaissances linguistiques à apporter à la tâche d’apprentissage d’une nouvelle langue. Nous nous interrogeons ici sur la part consciente des interactions interlinguistiques faites par les étudiants entre le japonais L3/Ln et les langues l’ayant précédé, telle qu’elle est formulée dans leurs journaux de bord au bout de 24h d’apprentissage. Dans quelle mesure les locuteurs plurilingues font-ils appel aux représentations linguistiques de leurs langues non maternelles dans le discours réflexif mené sur leurs propres pratiques langagières lors de la découverte d’une langue nouvelle (L3/Ln) typologiquement éloignée de leurs langues sources (L1, L2) ? Le corpus est constitué d’une trentaine de journaux de bord (journaux d’apprentissage) dans lesquels les apprenants étaient invités à analyser, entre autres, leurs représentations de la langue-culture cible, leur « attitude » en classe et leurs stratégies d’apprentissage lors d’une interaction didactique essentiellement menée à l’oral. Le cours, presque exclusivement donné en japonais, fournissait un input basé sur la forme de manière incidente (Ellis 2001), sans explications grammaticales ni métalangage, dans une approche méthodologique à dominante communicative. La rédaction des journaux de bord était guidée par une grille d’analyse et étayée par des lectures lors de séances réflexives en sous-groupes. Nous nous intéresserons principalement à la partie des rapports d’expérience consacrée aux stratégies mises en place pour apprendre et communiquer.

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Dates et versions

hal-04863638 , version 1 (04-01-2025)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04863638 , version 1

Citer

Pascale Trévisiol-Okamura. Lorsque le plurilinguisme s'invite dans l'activité (méta)cognitive des apprenants d'une langue nouvelle. Colloque international Plurensa (Plurilinguisme, enseignement-apprentissage, complexité et intégrité : perspectives épistémologiques, didactique et politique), Jun 2023, Montpellier, France. ⟨hal-04863638⟩
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